Chrystel H.

Chrystel H.

Clock 65 heures de cours
Free session Premier Cours Gratuit

Présentation

professeur particulier de sciences physiques et mathématiques

Agrégée de sciences physiques en 1993, j'ai enseigné cette matière pendant 16 ans dans un cycle préparatoire scientifique. J'aimais beaucoup la matière que j'enseignais; la relation aux étudiants me plaisait, de même que la relation à mes collègues. J'appréciais tout particulièrement l'encadrement et la préparation des TP; mais au cours des deux dernières années, je n'appréciais plus les enseignements à des groupes importants. En effet, le fait de m'adresser à un groupe dans lequel je ne pouvais plus interagir avec chacun a fini par ne plus me correspondre.

Je me suis donc reconvertie à un autre métier à temps partiel tout en continuant à donner des cours particuliers en sciences physiques et mathématiques. Depuis 2013, jusqu'à 25 heures par semaine, cette forme d'enseignement me permet de retrouver motivation et échange. 

Les cours concernent les 3 niveaux suivants :

- les mathématiques au collège et en 2de au lycée

- les sciences physiques au niveau lycée

- la physique au niveau post-bac (surtout 1ère année) : mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électromagnétisme, optique géométrique et ondulatoire.

Mes méthodes pédagogiques sont axées sur le repérage des besoins de l’élève : le dialogue est alors essentiel. Ensuite la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève et de ne pas le laisser seul devant sa feuille avec son blocage. Je cible les points à aborder et je reste vigilante bien sûr pour cerner le programme scolaire à respecter, avec ses priorités propres.

Cursus académique

  • diplômée de Ecole normale supérieure
  • diplômée de Université des sciences de Nantes
  • Bac S mention Assez Bien

Avis des élèves

3 Avis
  • Extraordinaire
    1
  • Excellent
    1
  • Bien
    1
  • Moyen
    0
  • Décevant
    0
  • Seuls les élèves ayant pris un cours sur LiveMentor sont autorisés à laisser un avis.



    Les élèves peuvent évaluer leurs mentors sur 3 critères :




    - Expertise
- Disponibilité
- Pédagogie

    Avis laissé par Charline

    Le 16 août à 19h57

    Excellent

    Avis laissé par Helene

    Le 12 mars à 14h16

    Extraordinaire

    Chrystelle est une prof formidable, elle a beaucoup d'expérience et sa pédagogie est adaptée à chaque élève. Elle aide chaque semaine ma fille à progresser. Ses cours sont dynamiques, vivants et les échanges sont riches. De plus elle est d'une grande flexibilité sur les horaires. N'hésitez pas à faire appel à elle, vous ne serez pas déçus.
    Réponse de Chrystel
    Le 14 mars à 10h23
    Merci beaucoup pour ces compliments :) Je suis gâtée. Je suis contente d'apporter de l'aide à Margaux qui est d'ailleurs une élève très agréable :)

    Avis laissé par Martin

    Le 19 janvier à 19h59

    Bien

    des exemples plus concrets seraient un plus
    Voir plus d'avis

    Questions et Réponses

    Quel est le résultat d'une multiplication de deux sommes algébriques ?

    Mathématiques niveau Collège / Les sommes algébriques

    si on cherche un "résultat" c'est qu'on fait un calcul et là il s'agit de faire un développement ; on obtient donc une somme de 4 multiplications.

    Quelle est l'unité de la norme du vecteur vitesse dans le système international ?

    Physique-Chimie niveau Lycée / Cinématiques, vecteurs et mouvements

    c'est le mètre par seconde , noté m/s ou m.s-1

    À combien de grammes est égal un hectogramme ?

    Mathématiques niveau Collège / Segments, longueurs et unités

    comme pour les mètres (1 hm = 100 m), on a 1 hg = 100 g

    Quel exemple de transformation de la vitesse peut-on donner ?

    Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques / Changement de référentiels

    Quand on parle de transformation de la vitesse il faut penser à "transformation d'énergie cinétique" en une autre forme d'énergie comme l'énergie potentielle (l'objet monte) ou comme l'énergie thermique (l'objet s'échauffe par frottement).

    Qu'est ce qu'un gaz parfait polyatomique ?

    Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques / Modèle microscopique du gaz parfait, pression et température

    c'est un gaz qui répond au modèle dit du "gaz parfait" suivant la loi PV = nRT, et dont chaque molécule est constituée d'au moins 2 atomes comme O2, CO2, CH4, NO, butane,...(et non pas Néon, Argon, Hélium...)

    Qu'appelle t-on module de z ?

    Mathématiques niveau Lycée / Les nombres complexes

    le module de z est comme la norme d'un vecteur : c'est la "valeur" du nombre complexe z; on peut se représenter ce module comme l’hypoténuse d'un triangle rectangle dont les 2 autres cotés sont la partie réelle de z et la partie complexe de z.

    Que se passe-t-il lorsque l'ion argent et le chlorure réagissent ensemble ?

    Physique-Chimie niveau Collège / La réaction entre l'acide chlorhydrique et le fer

    il se forme le chlorure d'argent : un précipité solide

    Comment calcule t-on le volume V d'un prisme de case d'aire B et de hauteur h ?

    Mathématiques niveau Collège / La géométrie dans l'espace

    il faut utiliser la formule du volume d'un prisme : V = B*h/3

    Comment peut-on démontrer qu'un triangle est rectangle grâce à longueur de sa médiane ?

    Mathématiques niveau Collège / Les triangles rectangles

    la longueur du segment médian doit être la moitié de l’hypoténuse de ce triangle rectangle

    En quelle unité de mesure s'exprime l'intensité ?

    Physique-Chimie niveau Lycée / La conversion de l'énergie

    c'est l'ampère , noté A

    Que faut-il savoir sur la conservation de l'énergie mécanique dans le cas d'un mouvement à force centrale ?

    Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques / Mouvements à force centrale

    "mouvement à force central" veut dire que l'objet étudié ne subit que cette force qui est conservative; donc l'énergie mécanique se conserve; elle ne varie jamais.

    Comment construire l'image d'un objet par une lentille mince convergente ?

    Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques / Optique géométrique

    il faut mettre l'objet (lumineux) à une distance supérieure à la focale de la lentille; puis chercher l'image de l'autre coté de la lentille en déplaçant un écran. On peut aussi faire un schéma de construction de 2 rayons lumineux issu du point objet B (de l'objet AB) : celui qui passe par le centre de la lentille et qui n'est pas dévié et celui qui arrive parallèlement à l'axe optique et qui émerge en passant par le foyer image; l'intersection des 2 émergents donne l'image B' de B.

    Comment peut-on faire varier la vitesse d'une réaction en jouant sur la température ?

    Physique-Chimie niveau Lycée / Facteurs cinétiques et catalyse

    en pratique, on peut mettre le becher sur une plaque chauffante et aimantée, avec un barreau aimanté pour agiter la solution. On suit la température avec un thermomètre dans la solution. On fait différents bechers portés à différentes températures et on mesure la cinétique de la réaction à chaque fois (concentrations déterminées par mesure de pH ou d'absorbance par exemple)

    Que visualise-t-on sur un oscilloscope dans le cas du circuit R,C ? (échelon de tension et régime libre)

    Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques / Dipôles linéaires, régime transitoire

    cela dépend si on a branché l'oscilloscope aux bornes de R ou aux bornes de C; si c'est aux bornes de C, on voit la charge et la décharge du condensateur

    Matières enseignées et méthodologie

    Mathématiques niveau Lycée

    Ces cours de mathématiques concernent les classes de seconde et première.

    Ma première démarche est le repérage des besoins de l'élève ; pour cela le dialogue est essentiel. Et la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève et de lui apporter des réponses à ses questions. 

    En particulier, je demande à l’élève les chapitres du programme déjà vus, les notions qui ont posé des difficultés et enfin sur le chapitre du moment.

    Je propose mes exercices ou bien je m’adapte à ceux de l’élève s’il s’agit d’aide aux devoirs.

    Souvent, avant le cours, je demande à l’élève ce qu’il veut travailler : cela me permet de mieux préparer ce cours pour le rendre plus efficace.

    Pour chaque notion abordée, il s’agit d’apporter de la compréhension et des automatismes de résolution comme par exemple, en commençant par chercher à bien comprendre l’énoncé d’un exercice : faire un schéma en lien avec cet énoncé permet de « rentré » dans lu sujet de l’exercice et de se concentré dessus ce qui permet de trouver plus facilement les bons outils de résolution.

    A la fin du cours, je remets des exercices ciblés sur lesquels revenir lors du cours suivant si l'élève le souhaite.

    Mon objectif est donc de faire progresser mon élève et, dans l'idéal, de lui faire mieux apprécier les mathématiques.

    Physique-Chimie niveau Lycée

    Il s’agit de s’adapter à l’élève et à sa demande : le premier dialogue est donc axé sur le repérage des besoins de l'élève.

    Pendant tout le cours ensuite, la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève. Cela va dans un sens qui me tient à cœur : faire un cours efficace.

    D’ailleurs, avant le cours, souvent je demande à l’élève ce qu’il veut travailler : cela me permet de mieux préparer ce cours pour le rendre plus pertinant.

    Je propose mes exercices ciblés sur les besoins détectés ou bien je m’adapte à ceux de l’élève s’il s’agit d’aide aux devoirs.

    J'utilise beaucoup de schémas et d'images car je suis convaincue qu'en sciences, l'élève a besoin de représentations pour comprendre ces sciences.

    S’il s’agit de réviser un chapitre en entier (et même plusieurs chapitres parfois), je propose des QCM (questions à choix multiples) ; je vois ainsi très vite le niveau et la capacité d’acquisition de l’élève. L’intérêt du QCM est son coté ludique ; cela me permet d’avoir toute la concentration de mon élève.

    Pour une nouvelle notion qui pose problème, j'essaie différents points de vus si nécessaire pour sa compréhension. Et je veille à rester dans le cadre du programme scolaire de l'année.

    A la fin du cours, je laisse des exercices appropriés sur lesquels on pourra revenir au cours suivant.

    Mon objectif est donc de permettre à l'élève de progresser, de prendre confiance dans ses capacités en sciences physiques et d'acquérir une méthode de travail plus efficace.

    Physique PCSI/PC niveau Prépas Scientifiques

    Les cours de physique concernent les matières suivantes : mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électromagnétisme, optique géométrique en 1ère année; l'optique ondulatoire en 2ème année.

    Mes méthodes pédagogiques sont axées sur le repérage des besoins de l’élève : le dialogue est essentiel pour les repérer. Ensuite la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève et de ne pas le laisser seul devant sa feuille avec son blocage. J'utilise beaucoup de schémas et d'images car je considère qu'en sciences, l'élève a besoin de représentations pour comprendre ces sciences.

    Pour une nouvelle notion qui pose problème, j'essaie différents points de vue si nécessaire pour sa compréhension. 

    Les matières ne sont pas nécessairement acquises dans le même ordre d'un élève à l'autre mais comme il existe de nombreux points communs entre mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électrostatique, magnétostatique, optique ; on fait le lien entre ces domaines afin d’aider encore à la compréhension. On pourra aussi faire des liens avec la chimie.

    L'outil mathématique est souvent ce qui pose problème ; là aussi, on s'appuie sur des représentations et des acquis précédents pour gagner en "fluidité" mathématique.

    A la fin du cours, je remets des exercices ciblés et adaptés sur lesquels on peut revenir au cours suivant.

    Mon objectif sera donc de permettre à l'élève de progresser, de consolider ses acquis, de procéder avec méthode dans son travail.

    Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques

    Les cours de physique concernent les matières suivantes : mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électromagnétisme, optique géométrique en 1ère année; l'optique ondulatoire en 2ème année.

    Mes méthodes pédagogiques sont axées sur le repérage des besoins de l’élève : le dialogue est essentiel pour les repérer. Ensuite la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève et de ne pas le laisser seul devant sa feuille avec son blocage. J'utilise beaucoup de schémas et d'images car je considère qu'en sciences, l'élève a besoin de représentations pour comprendre ces sciences.

    Pour une nouvelle notion qui pose problème, j'essaie différents points de vue si nécessaire pour sa compréhension. 

    Les matières ne sont pas nécessairement acquises dans le même ordre d'un élève à l'autre mais comme il existe de nombreux points communs entre mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électrostatique, magnétostatique, optique ; on fait le lien entre ces domaines afin d’aider encore à la compréhension. On pourra aussi faire des liens avec la chimie.

    L'outil mathématique est souvent ce qui pose problème ; là aussi, on s'appuie sur des représentations et des acquis précédents pour gagner en "fluidité" mathématique.

    A la fin du cours, je remets des exercices ciblés et adaptés sur lesquels on peut revenir au cours suivant.

    Mon objectif sera donc de permettre à l'élève de progresser, de consolider ses acquis, de procéder avec méthode dans son travail.

    Physique-Chimie PSI niveau Prépas Scientifiques

    Les cours de physique concernent les matières suivantes : mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électromagnétisme, optique géométrique en 1ère année; l'optique ondulatoire en 2ème année.

    Mes méthodes pédagogiques sont axées sur le repérage des besoins de l’élève : le dialogue est essentiel pour les repérer. Ensuite la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève et de ne pas le laisser seul devant sa feuille avec son blocage. J'utilise beaucoup de schémas et d'images car je considère qu'en sciences, l'élève a besoin de représentations pour comprendre ces sciences.

    Pour une nouvelle notion qui pose problème, j'essaie différents points de vue si nécessaire pour sa compréhension. 

    Les matières ne sont pas nécessairement acquises dans le même ordre d'un élève à l'autre mais comme il existe de nombreux points communs entre mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électrostatique, magnétostatique, optique ; on fait le lien entre ces domaines afin d’aider encore à la compréhension. On pourra aussi faire des liens avec la chimie.

    L'outil mathématique est souvent ce qui pose problème ; là aussi, on s'appuie sur des représentations et des acquis précédents pour gagner en "fluidité" mathématique.

    A la fin du cours, je remets des exercices ciblés et adaptés sur lesquels on peut revenir au cours suivant.

    Mon objectif sera donc de permettre à l'élève de progresser, de consolider ses acquis, de procéder avec méthode dans son travail.

    Physique-Chimie PTSI/PT niveau Prépas Scientifiques

    Les cours de physique concernent les matières suivantes : mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électromagnétisme, optique géométrique en 1ère année; l'optique ondulatoire en 2ème année.

    Mes méthodes pédagogiques sont axées sur le repérage des besoins de l’élève : le dialogue est essentiel pour les repérer. Ensuite la discussion permet d’être vraiment présent à l’élève et de ne pas le laisser seul devant sa feuille avec son blocage. J'utilise beaucoup de schémas et d'images car je considère qu'en sciences, l'élève a besoin de représentations pour comprendre ces sciences.

    Pour une nouvelle notion qui pose problème, j'essaie différents points de vue si nécessaire pour sa compréhension. 

    Les matières ne sont pas nécessairement acquises dans le même ordre d'un élève à l'autre mais comme il existe de nombreux points communs entre mécanique, thermodynamique, électrocinétique, électrostatique, magnétostatique, optique ; on fait le lien entre ces domaines afin d’aider encore à la compréhension. On pourra aussi faire des liens avec la chimie.

    L'outil mathématique est souvent ce qui pose problème ; là aussi, on s'appuie sur des représentations et des acquis précédents pour gagner en "fluidité" mathématique.

    A la fin du cours, je remets des exercices ciblés et adaptés sur lesquels on peut revenir au cours suivant.

    Mon objectif sera donc de permettre à l'élève de progresser, de consolider ses acquis, de procéder avec méthode dans son travail.

    Lycée

    Prépas Scientifiques



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