Sylvestre B.

Sylvestre B.

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Free session Premier Cours Gratuit

Présentation

Docteur en physique des particules Interne en médecine générale

Licence physique  Paul Sabatier (Toulouse III) A.B

Master of science University of Bristol (angleterre) 2:1

Maitrise de physique Paul Sabatier (Toulouse III) A.B

Master II champs particules matière Paris 6 A.B

Docteur en physique des particules Paris 6 mention très honorable

Ingénieur d'études et de développement C# société SOPRA GROUP

Concours 1ere année de médecine rang 3/1500

Interne des hôpitaux publics à Madagascar

Enseignant au lycée français de Tananarive en mathématiques, et sciences physique filières professionnelles et scientifiques.

Après un cursus de physique fondamentale j'ai décidé me réorienter vers la médecine. Je suis à présent interne des hôpitaux publics à Madagascar. Je devrais passer ma thèse l'année prochaine.

Afin de financer mes études j'enseigne au lycée français de Tananarive (Madagascar) la physique et les mathématiques. J'interviens également sur les problématiques d'éducation à la sexualité, domaine dans lequel je me suis beaucoup investi, et sur la prévention de la consommation de cannabis chez les jeunes. 

Lors de mon apprentissage de la médecine j'ai du développer des techniques pour augmenter mes performances. Ces techniques font l'objet d'études scientifiques solides. 

Autrefois passionné d'informatique, j'ai appris beaucoup de langages de programmation : Basic, Visual Basic, Pascal, Assembleur Turbo Pascal, C/c++, java, Fortran, C#... J'ai travaillé pour une SSII SOPRA GROUP sur le développement d'un logiciel financier back office EVOLAN.

Actuellement j'apprends l'électronique, la médecine et en particulier la psychiatrie, et je développe certaines questions spirituelles.

Cursus académique

  • étudie à Université Pierre et Marie Curie (Paris VI)
  • Bac S

Questions et Réponses

Soit X, une variable aléatoire qui suit la loi normale centrée réduite. À l'aide de la calculatrice, donner p(X_1) et p(X>2).

Mathématiques niveau Lycée / Les lois à densité

Il y a une erreur sur les signes employés dans la question. La réponse en dépend... Avant de répondre à cette question je voudrais m'assurer que l'élève sais ce qu'est une variable aléatoire, une loi de probabilité, une loi de probabilité continue, une loi normale, une aire. Si ce n'est qu'un problème de calculatrice et que les notions de mathématiques sont bien comprises, il suffit de savoir le model Casio ou TI...

Que produisent les modifications climatiques de l'environnement sur les êtres vivants ?

Physique-Chimie niveau Collège / Les variations du peuplement d'un milieu

Cette question est un non-sens et n'a pu être posée par un enseignant de science physique. La physique chimie au niveau du collège est élémentaire. Dans les anciens programmes (fin 2016) cette thématique ne sera jamais abordée telle que présentée dans cette question. Dans les nouveaux programmes une approche conjointe de ces thématiques (météorologie, cycle de l'eau, développement durable etc...) peut se faire en EPI avec les enseignants de biologie. Mais cela n'a pas encore été mis en place est est encore l'objet de débats.

Quelles sont les caractéristiques des crustacés ?

Physique-Chimie niveau Collège / La diversité et la classification des êtres vivants

Cf question précédente. Cette question posée telle qu'elle n'a pas de sens en physique chimie.

Qu'appelle-t-on la nuit polaire ?

Histoire-Géographie niveau Lycée / Les mondes arctiques

Pourquoi devrais-je réponde à une question "Histoire-Géographie niveau Lycée / Les mondes arctiques" ?

Qu'est ce qu'un référentiel héliocentrique (de Képler) ?

Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques / Dynamique dans des référentiels non-galiléens

Je réponds à un élève de MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques, comme cela est précisé dans l’énoncé. Un référentiel est 3 choses : un repère pour l'étude d'un mouvement, associé à un solide de référence et une horloge. Le référentiel héliocentrique est attaché au solide soleil (hélios), le centre du soleil est l'origine du repère. Les axes sont trois droites distinctes passant par le centre du soleil et des étoiles de sorte qu'il y ait 90° entre chaque axes. C'est un référentiel galiléen. Je poserai ensuite la question si l'élève sait ce qu'est un référentiel galiléen, comment on le définit, ainsi que les conséquences pour l'étude du mouvement.

Dans quoi se lance Cavour en 1859 ?

Histoire-Géographie niveau Collège / L'affirmation des nationalismes

Une question d' Histoire-Géographie niveau Collège / L'affirmation des nationalisme, pour un prof de Math Physique?

Matières enseignées et méthodologie

Mathématiques niveau Collège

Au collège, les notions abordées en mathématiques sont fondamentales. Ma méthode est basé sur la compréhension claires de ces éléments. Je constate que le concept de division est quelque chose de mal compris et cela même au lycée. Les manipulation de base des équations doivent être extrêmement claires apparaitre logique à l'élève.

Physique-Chimie niveau Collège

La physique chimie au collège est très basique. C'est plus une découverte du monde qui nous entoure. Ma culture scientifique me permet souvent d'illustrer par une anecdote, un rapport avec la physique fondamentale, un lien avec la médecine l'objet de l'étude.

Coaching et Orientation niveau Lycée

Pour l'apprentissage au lycée, ma méthode est sensiblement la même pour tous. C'est l'élève lui-même qui sait ce qui lui conviens le mieux. Le problème c'est que celui-ci n'a pas la plupart du temps conscience des implications de ses actes. Il s'agit donc de développer une méthode de travail qui lui semble logique. On ne fait pas un emploi du temps pour faire un emploi du temps, il faut que cela est un sens. Je pars donc toujours de ce que veut faire l'élève, et le plus souvent c'est faire autre chose que le lycée. On construit donc une méthode de travail qui permette de travailler le moins possible tout en conservant au minimum les résultats satisfaisant, dans le but de développer des relations sociales, de sortir, d'avoir des activités sportives, sans perdre en performances scolaires. La seule règle étant que les choses doivent être logique et d'être en pleine conscience de ses actes.

J'aime bien également aborder des questions d'orientation et existentielles. C'est la réponse a ces question qui vont permettre de définir une stratégie et des objectifs, que l'on doit évaluer régulièrement.

Enseignement scientifique niveau Lycée

Pour l'apprentissage au lycée, ma méthode est sensiblement la même pour tous. C'est l'élève lui-même qui sait ce qui lui conviens le mieux. Le problème c'est que celui-ci n'a pas la plupart du temps conscience des implications de ses actes. Il s'agit donc de développer une méthode de travail qui lui semble logique. On ne fait pas un emploi du temps pour faire un emploi du temps, il faut que cela est un sens. Je pars donc toujours de ce que veut faire l'élève, et le plus souvent c'est faire autre chose que le lycée. On construit donc une méthode de travail qui permette de travailler le moins possible tout en conservant au minimum les résultats satisfaisant, dans le but de développer des relations sociales, de sortir, d'avoir des activités sportives, sans perdre en performances scolaires. La seule règle étant que les choses doivent être logique et d'être en pleine conscience de ses actes.

Mathématiques niveau Lycée

Pour l'apprentissage au lycée, ma méthode est sensiblement la même pour tous. C'est l'élève lui-même qui sait ce qui lui conviens le mieux. Le problème c'est que celui-ci n'a pas la plupart du temps conscience des implications de ses actes. Il s'agit donc de développer une méthode de travail qui lui semble logique. On ne fait pas un emploi du temps pour faire un emploi du temps, il faut que cela est un sens. Je pars donc toujours de ce que veut faire l'élève, et le plus souvent c'est faire autre chose que le lycée. On construit donc une méthode de travail qui permette de travailler le moins possible tout en conservant au minimum les résultats satisfaisant, dans le but de développer des relations sociales, de sortir, d'avoir des activités sportives, sans perdre en performances scolaires. La seule règle étant que les choses doivent être logique et d'être en pleine conscience de ses actes.

Physique-Chimie niveau Lycée

Pour l'apprentissage au lycée, ma méthode est sensiblement la même pour tous. C'est l'élève lui-même qui sait ce qui lui conviens le mieux. Le problème c'est que celui-ci n'a pas la plupart du temps conscience des implications de ses actes. Il s'agit donc de développer une méthode de travail qui lui semble logique. On ne fait pas un emploi du temps pour faire un emploi du temps, il faut que cela est un sens. Je pars donc toujours de ce que veut faire l'élève, et le plus souvent c'est faire autre chose que le lycée. On construit donc une méthode de travail qui permette de travailler le moins possible tout en conservant au minimum les résultats satisfaisant, dans le but de développer des relations sociales, de sortir, d'avoir des activités sportives, sans perdre en performances scolaires. La seule règle étant que les choses doivent être logique et d'être en pleine conscience de ses actes.

Informatique pour tous niveau Prépas Scientifiques

Comprendre l'informatique, passe selon moi par des connaissances basiques sur l'architecture des ordinateurs puis sur l’algorithmique.

Le fonctionnement des réseaux est un autre aspect.

Physique-Chimie MPSI/MP niveau Prépas Scientifiques

A la différence des grandes écoles et des universités, les écoles prépas demande de s'organiser strictement. Le but ici est de réussir le concours. Il faut être efficace et parfois laisser certains aspects sans rentrer dans certain détails.

Méthodologie PACES niveau Médecine

En plus d'une organisation rigoureuse de l'emploi du temps prévoyant des plages de travail et de détente il importe d'utiliser des moyens d’apprentissage ayant fait leur preuves. Surligner ses cours ne sert à rien par exemple. D'autre part la déperdition mémorielle fait qu'apprendre un cours une seule fois et voué à l'échec. Il importe donc de revoir ses cours de manière régulière à une fréquence adéquate.

Physique - Licence niveau Cours universitaires généraux et Grandes Écoles

L'apprentissage à l'université et les grandes écoles diffère des écoles préparatoire par le volume de données enseigné. Le rythme plus "cool" de ces instances permet donc de se recentrer sur une approche professionnelle qui demande de la maturité et de la compréhension profonde des phénomènes étudiés. 

Collège

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Médecine

Cours universitaires généraux et Grandes Écoles