Lauryne M.

Lauryne M.

Clock 5 heures de cours
Free session Premier Cours Gratuit

Présentation

Etudiante en licence d'anglais propose cours et remises à niveau

Actuellement en licence bilangue anglais-russe de Langues Littératures & Civilisations Étrangères à l'Université de Franche-Comté des Sciences du Langage de l'Homme et de la Société et disposant d'un BAC L mention Bien spécialité Langue Vivante Approfondie en anglais, je propose des cours d'anglais et/ou des remises à niveau pour tous niveaux

Avec 4 ans d'expérience et un niveau C1, je propose des cours adaptés à l'âge et au niveau attendu. Je suis également très disponible et reste à disposition pour de l'aide en dehors des cours (devoirs, exercices,...). Le premier cours est bien entendu gratuit pour convenir des objectifs et se familiariser avec mes méthodes de travail.

J'ai toujours été très intéressée par les langues et j'ai décidé d'y consacrer mes études. En effet, j'ai choisi tout au long de mon parcours l'option Langue Vivante 3 espagnol (première) en plus de ma spécialité Langue Vivante Approfondie en anglais (première et terminale). Enfin je suis maintenant un cursus bilangue anglais-russe. J'ai eu l'opportunité de faire un séjour linguistique à New York pour ma Langue Vivante 1 anglais, ainsi qu'un autre séjour linguistique à Stuttgart pour la Langue Vivante 2 allemand. Je ne m'intéresse donc pas seulement à la théorie des langues mais également beaucoup à la culture autour de celles-ci. J'ai effectué un très bon parcours jusque là et souhaite poursuivre jusqu'au Master 2 afin de faire de l'enseignement un métier. 

Je suis à votre écoute, si vous pensez que je peux vous aider, n'hésitez pas à me contacter !

Cursus académique

  • étudie à Université de Franche-Comté, Sciences du Langage de l'Homme et de la Société
  • Bac L mention Bien

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    Avis laissé par Stephanie

    Le 02 mai à 12h57

    Extraordinaire

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    Questions et Réponses

    Quelle structure doit-on utiliser pour nuancer son opinion avec les auxiliaires de modalité ?

    Anglais niveau Lycée / Les expressions utiles pour construire un essai

    Un auxiliaire modal est en premier lieu un "auxiliaire", c'est-à-dire un mot qui est "au service" d'un autre : le verbe. Il est dit "modal" parce qu'il permet au locuteur d'exprimer son point de vue, en indiquant par exemple ce qu'il faut faire ou pas, ce qu'on a le droit de faire ou pas, etc. Ce qu'il faut savoir sur les auxiliaires modaux : Un auxiliaire modal est toujours suivi d'une base verbale et ne peut pas être suivi d'un autre auxiliaire modal. Il ne s'accorde pas avec le sujet, et il n'a pas toujours d'équivalent au prétérit (dans ce cas il faut employer un verbe équivalent). On en dénombre 9 : can, could, must, may, might, will, would, shall et should. Il faut comprendre l'emploi de chaque modal pour pouvoir les utiliser correctement. Can permet d'exprimer : une capacité ou incapacité, une possibilité ou impossibilité, une permission, une hypothèse ou probabilité et une quasi-certitude. Avec could, on peut exprimer : une capacité ou incapacité, une possibilité ou impossibilité, une demande polie et une capacité hypothétique dans le présent ou passé. Might et may nous sevent à exprimer : la permission et une hypothèse, un degré de certitude moyen. Might qui est la forme passé est surtout employé pour émettre une hypothèse ou un degré de certitude faible (exemple : "You might win the prize, who knows?"). Must se traduit en général par un devoir et permet d'exprimer : l'obligation ou l'interdiction et une quasi-certitude. L'auxiliaire will sert principalement à former le futur, mais il exprime aussi une décision prise sur le moment et une habitude. Shall est également utilisé pour former le futur en anglais britannique mais aussi pour demander un avis à un interlocuteur (exemple : "What shall I tell her?"). Pour exprimer et nuancer son opinion, on utilise beaucoup les auxiliaires modaux. On peut former des phrases comme : "I would say..." (je dirais que...) ; "I must admit that..." (je dois admettre que...) ; "I can't help thinking..." (je ne peux pas m'empêcher de penser que...) ; "there can be no doubt that..." (il ne fait aucun doute que...). Cette structure de phrase utilisant un auxiliaire modal permet d'impliquer son avis personnel tout en le nuançant pour introduire son propos aussi bien dans une rédaction qu'un dialogue oral.

    Quelles expressions peut-on utiliser pour expliquer la conséquence ?

    Anglais niveau Lycée / Les expressions utiles pour construire un essai

    Les mots de liaison et expressions font partie du vocabulaire technique essentiel à maîtriser afin d'avoir les bons outils pour donner son opinion, argumenter, insister sur un point ou encore exprimer des liens logiques de cause à conséquence par exemple. Voici quelques exemples qui répondent à ce critère : as a result / as a consequence / consequently (en conséquence) ; as / since (comme, puisque) ; if... then... (si... alors...) ; therefore / thus (ainsi) ; because of (à cause de) ; owing to / on account of (à cause de, en raison de) ; that's why / that's the reason why (c'est pourquoi, c'est la raison pour laquelle).

    Dans quels cas le pluriel des noms dénombrables est-il en -es ?

    Anglais niveau Collège / Les noms

    Tout d'abord, les noms dénombrables désignent des êtres ou des objets que l'on peut compter. Ils peuvent se mettre au pluriel : il suffit généralement d'ajouter un s à la fin du nom pour le mettre au pluriel (exemple : "three cats" trois chats). Attention toutefois aux particularités orthographiques : les noms se terminant par une consonne + y ont un pluriel en -ies comme dans a party (une fête) / parties (des fêtes). Ceux qui se terminent par -f ont un pluriel en -ves. Exemple : a leaf (une feuille) / leaves (des feuilles). Attention aussi aux pluriels irréguliers comme a man (un homme) / men (des hommes) ; a woman (une femme) / women (des femmes) ; a child (un enfant) / children (des enfants) ; a foot (un pied) / feet (des pieds) et a tooth (une dent) / teeth (des dents) qui sont les plus courants. On retrouvera la terminaison -es pour le pluriel des noms dénombrables dans les cas suivants : les noms se terminant par -s, -z, -x, -ch, -sh et -is. Exemple : a bus (un bus) / buses (des bus). Les noms se terminant par -o ont également un pluriel en -es (sauf les mots d'origine étrangères). Exemple : a tomato (une tomate) / tomatoes (des tomates) ; par contre : a piano (un piano) / pianos (des pianos).

    Comment emploie-t-on "some" avec les noms indénombrables ?

    Anglais niveau Collège / Les quantifieurs

    Tout d'abord, faisons le point sur les noms indénombrables. Ils désignent quelque chose qui ne peut pas être compté en unités distinctes. Devant un indénombrable, on utilise soit l'article zéro ou Ø (comme dans "I don't like Ø butter" qui signifie : je n'aime pas le beurre, de façon générale) ou des expressions comme "a piece of..." (un morceau de...) ou "a lot of..." (beaucoup de...). On a aussi recours aux "quantifieurs" qui peuvent exprimer la totalité comme whole ou all, l'abondance avec plenty, a lot ou much, et une quantité certaine approximative avec some. Dans notre cas le quantifieur some sert donc à déterminer un nom indénombrable d'une quantité certaine approximative. On l'emploie à la forme affirmative : "I have some money" (j'ai de l'argent, quantité non précise). Et à la forme interrogative : "Would you like some tea?" (voulez-vous du thé ? Quantité certaine approximative).

    Quels sont les mots de liaison qui permettent d'insister sur une idée ?

    Anglais niveau Lycée / Les mots de liaison dans un texte

    Les mots de liaison font partie du vocabulaire technique essentiel à maîtriser afin d'avoir les bons outils pour donner son opinion, argumenter, insister sur un point ou encore exprimer des liens logiques de cause à conséquence par exemple. Voici quelques exemples qui répondent à ces critères : "obviously" (évidemment) ; "what's more / in addition" (de plus) ; "moreover / furthermore" (en outre/de plus) ; "undoubtedly" (sans aucun doute) ; "surely" (sûrement/c'est sûr) ; "clearly" (clairement) ; "especially" (surtout) ; "definitely" (clairement) ; "certainly" (certainement). On peut aussi utiliser quelques expressions dans le même but, telles que : "one/we could argue that..." (on peut affirmer/soutenir que...) ; "it cannot be denied that..." (il est indéniable que...) ; "I would like to highlight..." (j'aimerais souligner...).

    Pour quelles raisons peut-on utiliser le passif ?

    Anglais niveau Collège / La forme passive

    Le passif se construit avec l'auxiliaire be (conjugué au temps voulu dans la phrase) suivi du participe passé du verbe : sujet + be (conjugué au passif) + V au participe passé. Il sert à mettre en valeur l'action, et non celui ou celle qui l'effectue (l'action est subie par le sujet). Il doit respecter la concordance des temps : le temps utilisé à la voix active doit être le même à la voix passive. Voici quelques exemples de différence entre le passif et la voix active. Tout d'abord avec verbe irrégulier (to chase) et au présent : [voix active] the cat chases the mouse (le chat poursuit la souris), [voix passive] the mouse is chased by the cat (la souris est poursuivie par le chat). Ensuite, avec un verbe irrégulier (to eat) et au passé : [voix active] the cat ate the mouse (le chat a mangé la souris), [voix passive] the mouse was eaten by the cat (la souris a été mangée par le chat).

    Quand emploie-t-on le passif ?

    Anglais niveau Collège / Le passif

    Le passif se construit avec l'auxiliaire be (conjugué au temps voulu dans la phrase) suivi du participe passé du verbe : sujet + be (conjugué au passif) + V au participe passé. Il sert à mettre en valeur l'action, et non celui ou celle qui l'effectue (l'action est subie par le sujet). Il doit respecter la concordance des temps : le temps utilisé à la voix active doit être le même à la voix passive. Voici quelques exemples de différence entre le passif et la voix active. Tout d'abord avec verbe irrégulier (to chase) et au présent : [voix active] the cat chases the mouse (le chat poursuit la souris), [voix passive] the mouse is chased by the cat (la souris est poursuivie par le chat). Ensuite, avec un verbe irrégulier (to eat) et au passé : [voix active] the cat ate the mouse (le chat a mangé la souris), [voix passive] the mouse was eaten by the cat (la souris a été mangée par le chat).

    Quels sont les quantifieurs qui expriment une quantité faible et quand doit-on les utiliser ?

    Anglais niveau Lycée / Les quantifieurs

    Les quantifieurs sont des déterminants qui expriment l'idée d'une certaine quantité. Certains de ces quantifieurs sont employés avec des noms dénombrables, d'autres sont employés avec des noms indénombrables. Les plus utilisés pour exprimer une quantité faible sont little et few. Ils se traduisent par "peu de". Cependant, little détermine un nom indénombrable et few un nom dénombrable au pluriel. Pour dire "un peu de" on utilise "a little" et "quelques" se traduit par "a few". Voici quelques exemples : James has little imagination (James a peu d'imagination). A few fires were set (quelques feux ont été allumés). Things are a little different (les choses sont un peu différentes).

    Quelles sont les particularités du pronom "what" ?

    Anglais niveau Lycée / Les subordonnées

    What est d'une part un pronom interrogatif : avec what, le choix de réponse n'est pas restreint "what would you like for dinner?" (que souhaites-tu pour le dîner ?). C'est également un pronom relatif : le pronom what est complément du verbe de la subordonnée relative "I'm sure he knows what he has done" (je suis certain qu'il sait ce qu'il a fait).

    Listez les différents pronoms qui peuvent introduire une proposition subordonnée relative

    Anglais niveau Lycée / Les subordonnées

    En anglais les pronoms relatifs varient selon leur fonction (sujet, complément d'objet ou génitif) et, éventuellement, selon si l'antécédent fait référence ou non à un être humain. Les pronoms relatifs who/that (antécédent humain) et which/that (antécédent non humain) ont comme fonction sujet ("qui"). Les pronoms relatifs whom/that/Ø (antécédent humain) et which/that/Ø (antécédent non humain) ont comme fonction complément d'objet ("que"). Les pronoms relatifs whose (antécédent humain) et whose/of which (antécédent non humain) ont comme fonction génitif ("dont"). Dans les subordonnées relatives qui apportent une précision essentielle, le pronom relatif sujet ou complément d'objet peut être remplacé par that : Lincoln is the president that abolished slavery (Lincoln est le président qui a aboli l'esclavage). Le pronom relatif complément d'objet peut être omis : Sarah is the actress whom I like the best / Sarah is the actress Ø I like the best (Sarah est l'actrice que je préfère). Et enfin whose est employé pour exprimer un lien d'appartenance et se traduit par "dont" : John Lennon, whose solo career started in 1970, was murdered in 1980 (John Lennon, dont la carrière en solo commença en 1970, fut assassiné en 1980).

    Dans un dialogue, comment les "question tags" peuvent-ils être employés ?

    Anglais niveau Collège / Les question tags

    Quand on pose une question en anglais, on utilise fréquemment à la fin de sa question un question tag pour obtenir l'approbation de son interlocuteur. un question tag se traduit par "n'est-ce pas ?" ou ne se traduit pas : "you won't tell anybody, will you?" (tu n'en parles à personne, n'est-ce pas ?). Il est toujours formé selon ce schéma : auxiliaire + (not) + pronom personnel sujet. Si la phrase est au présent simple ou au prétérit simple, l'auxiliaire utilisé dans le tag sera do/does ou did : "you know Alice, don't you?" (vous connaissez Alice, n'est-ce pas ?). Attention à la formation de certains tags particuliers tels que : "let's go, shall we?" (allons-y) ; "come here, will you?" (viens ici, veux-tu ?) ; "don't do that, will you?" (ne fais pas ça) et "nobody can forget her, can they?" (personne ne peut l'oublier, n'est-ce pas ?).

    Comment le superlatif est-il formé pour les adjectifs finissant par -y ou -er ?

    Anglais niveau Collège / Le comparatif et le supérlatif

    Pour former correctement les superlatifs, il convient de distinguer les adjectifs courts (une seule syllabe, ou deux syllabes dont la dernière se termine par le, er, y ou ow) et les adjectifs longs (deux à trois syllabes ou plus). Il y a tout d'abord le superlatif d'infériorité. Il se construit ainsi : the least + adjectif long ou court (le moins...). Exemple : the last episode was the least interesting (le dernier épisode était le moins intéressant). Et il y a le superlatif de supériorité qui correspond à "le plus..." et se forme de la façon suivante. Pour les adjectifs courts : the + adjectif + -est (exemple : the simplest = le plus simple). Pour les adjectifs longs : the most + adjectif (exemple : the most comfortable = le plus confortable). Les adjectifs finissants par y ou er obéissent aux règles suivantes. Pour les adjectifs finissant par -y : adjectif + -ier + than + complément du comparatif. Le i remplace le y. Exemple : the blue dress is prettier than the red one (la robe bleue est plus jolie que la rouge). Pour les adjectifs finissant par -er : adjectif + -er + than + complément du comparatif. Exemple : John is cleverer than Tom (John est plus intelligent que Tom). Attention toutefois aux adjectifs qui ne suivent pas la règle générale comme good (bon) / better (meilleur) / the best (le/la meilleur(e)) ; bad (mauvais) / worse (pire) / the worst (le/la pire) ; far (éloigné) / further ou farther (plus loin) / the furthest (le plus loin).

    Matières enseignées et méthodologie

    Anglais niveau Collège

    Pour les cours d'anglais et remises à niveau de collège, je travaille en fonction des textes de l'Education Nationale de façon à correspondre aux attentes en fonction de chaque classe. J'utilise beaucoup de cours et exercices imagés et ludiques afin de parvenir à l'objectif convenu.

    Anglais niveau Lycée

    Pour les cours d'anglais et remises à niveau du lycée, je travaille en fonction des textes de l'Education Nationale de façon à correspondre aux attentes en fonction de chaque classe. J'utilise beaucoup de cours et exercices imagés et ludiques afin de parvenir à l'objectif convenu.

    Collège

    Lycée



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